陈仁义
摘要：在深入研究核心素养培养问题的过程中，学者和教育工作者提出了深度教学这一概念，结合研究结果将深度教学作为培养学生核心的主要途径。历史是高中阶段的基础学科，培养学生历史核心素养是教师开展教学活动的目标之一。所以，在实施高中历史教学活动的时候，笔者探索多样的策略实现深度教学，使学生通过深度学习，夯实历史基础，发展历史学科的必备品质和关键能力。在这篇文章中，笔者将以深度教学为重点，从教学阶段入手详细阐述高中历史深度教学策略。
关键词：高中历史;深度教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
众所周知，课程标准是国家对学生在一定教育阶段获取的学习结果做出的具体描述，明确地阐述了学生在体验一定阶段的教学活动之后需要达成的目标，为教师和学生参与教学活动指出了明确的方向。纵观《普通高中历史课程标准（2017年版）》不难发现，其中高频率地出现“深度”这一词汇，同时提出了深度教学、深度学习这些概念。立足“深度”词汇，提出与相关的教学要求，如深度开展历史教学活动，引导学生深度学习历史，在理解历史知识的基础上，形成符合历史学科特征的正确价值观念、关键能力和必备品质。从历史课程标准中可以看出，深度教学是培养学生历史核心素养的主要途径。那么，到底什么是深度教学呢？要如何开展高中历史深度教学活动呢？这是这篇文章需要重点解决的两个问题。
一、创设情境，引导学生探究问题
情境教学是在建构主义学习理论的影响下提出的一种教学方法。国内外学者、教育工作者巳对情境教学进行了多角度地探究，取得了较为卓越的成果。现有的研究成果大都表明，借助情境展现问题，不仅可以调动学生的探究兴趣，还可以使学生自然而然地经历提出猜测、验证问题、解决问题的活动，有效地解决问题，锻炼问题解决能力。深度教学是以学生为中心的教学，教学活动的开展少不了的学生探究。探究学习是教师以学生学情和教学内容为基础创设情境展现问题的学习活动，基于此，在实施高中历史深度教学的时候，笔者尝试创设问题情境，驱动学生探究问题。以《秦朝中央集权制度的形成》一课的教学为例，认识秦朝统-对建立统一多民族国家的意义是学生在这节课上需要掌握的内容之一。传统教学实践证明，在历史课堂上教师直接按照教材中现成的内容向学生讲述这个知识点，是难以使学生建立深刻理解的。对此，在实施深度教学的过程中，笔者打破现状，先利用多媒体课件展示了战国形势图.秦朝形势图以及中华人民共和国版图，引导学生观察、对比，思考这些问题：为什么秦朝可以实现民族统一，建立起多民族的封建国家呢？在此问题的驱动下，学生联系历史地图，和已有的知识储备，多种层面地进行思考。立足学生总结出的答案，笔者从灭六国和政府岭南百越方面进行补充和讲解，并根据在此过程中秦始皇下令修建的“直道”继续提问：秦始皇为什么要修建直道呢？联系之前对问题的解释.学生发散思维，给出多样的答案。由此可以看出，教师提出一个个问题驱动着学生积极探究，学生也通过探究一个个问题，实现了对历史内容的深刻理解，便于对历史知识融会贯通，建构出完善的知识结构，实现深度学习。
二、引导对话，提高学生的探究水平
新一轮课程改革对课堂中的师生关系进行了探究，指出学生是课堂教学活动的参与主体，教师是课堂教学活动的引导者。立足新课改的探究结果，一线教育工作者逐渐对对话教学展开研究，且立足研究成果，将对话教学作为突显师生关系，改革传统教学的主要方式。历史深度教学的开展少不了师生对话。历史深度教学中的师生对话是以史实的探究和理解为基础的。在开展历史深度教学互动的过程中，教师要立足史实，采用合理的形式与学生对话，一步步地引导学生深入其中，透过历史现象发现历史本质，实现对史实内容的深刻理解，同时锻炼历史探究能力，提高历史探究水平。
以《第一次工业革命》一课的教学为例，了解第一次工业革命发生在英国的原因是学生在这节课上需要完成的一项任务。以第一次工业革命发生在英国的原因为切入点，笔者利用对话教学法开展课堂教学活动。具体地，在组织教学活动指出，笔者先向学生提出了自读总结任务：自读历史教材，联系教材内容和历史材料，总结第一次工业革命发生在英国的原因。受到学习能力的影响，大部分学生总结出的答案是具有片面性的，尤其部分学生无法有效地总结出答案。据此，笔者利用多媒体课件展现了《全球通史》《世界文明史》等著作中关于第一次工业革命的内容，通过补充史料使学生开拓视野。
同时，围绕补充的史料，笔者继续引导学生总结第一-次 工业革命发生在英国的原因。受到历史史料的辅助，学生此次多角度有针对性地探寻问题答案，给出了“新航路开辟”“圈地运动”“资产阶级代议制度的建立”“启 蒙运动”等回答。立足学生给出的-一个个答案，笔者结合具体史料进行补充，帮助学生进一步地加深理解。由此可以看出，在历史课堂上借助历史史料和课堂提问可以实现师生对话，尤其学生在体验师生对话的过程中，会发挥主观能动性，多角度探究问题，在理解历史知识的同时提高探究水平。
三、引导体验，考查学生的迁移能力
培养学生历史核心素养的目的之一是驱动学生灵活地应用所学知识，提升学生的知识迁移能力。遷移能力，不但是学生进行深度学习的保障，还是学生通过体验深度学习需要增强的一种能力。迁移能力的形成与发展，离不开对历史知识的应用。体验活动是学生迁移应用历史的主要活动，在开展历史深度教学活动的时候，教师根据教学内容创设体验活动，不仅可以使学生通过应用历史加深历史理解，还可以考查学生的迁移能力，促进学生发展迁移能力。在.长期的教学实践中笔者发现，历史体验活动主要有主题活动和论题活动这两种形式，需要教师根据教学需要有针对性地做出选择。
结语
综上所述，在实施高中历史教学活动的时候，教师可以创设问题情境、引导师生对话、指导学生研究学习，驱动.学生体验等，优化传统的浅层教学，实现深度教学，使学生通过体验- - 系列的学习活动，扎实地理解历史内容，锻炼历史能力，为形成历史核心素养打下坚实的基础。
参考文献
[1]刘文奎.浅析高中历史深度教学的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（07）：89-90.
[2]王小梦.试析促进高中历史深度学习的策略[J].安徽教育科研，2021（12）：43-44+106.
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