马玉玲
摘 要：随着新课程改革的不断深入，广大教师也越来越重视突出学生课堂主体地位，强化了师生互动交流。初中阶段数学学科教学中，该学科具有很强的逻辑性、抽象性，不再是传统单一概念以及单一数字，这就需要教师在教学中加强提问有效性，这样才能达到启发学生思维的作用，有利于激发学生学习主动性。基于此，本文分析了初中数学课堂提问现状、初中数学教学中有效提问应遵循的原则以及初中数学教学中有效提问的实践。
关键词：初中数学;有效提问;课程改革
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）14-0025-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.012
课程改革如火如荼进行，广大教师教育观念发生了较大的改变且教学方式逐步得到完善。初中数学与小学数学相比无论是内容还是难度效果均得到不同程度提升，这一定程度上给教师开展教学活动带来诸多挑战。课堂提问是师生之间沟通交流的重要教育方式，近年来也逐步引起人们的重视[1]。通过有效提问调动学生学习主动性，提高学生学习效率也有利于提高课堂教学效率。那么教师在教学中如何高效提问呢？接下来笔者就初中数学教学中课堂上有效提问这个课题进行分析。
一、有效提问概述
有效提问并不是指学生在课堂上可以正确回答教师提出的问题，指的是结合相关教学内容活跃课堂氛围，同时又能有效地与学生进行课堂互动的提问。当然，有效提问不单单是一个问题，而是融入整节课的提问。教师在教学中要结合教材内容以及课堂实际情况提出相关问题，结合实际情况调整。有效提问指的是在激发学生学习积极性、活跃课堂气氛的基础上强化学生对本节课学习重点内容的理解。所以，教师在备课环节要熟练掌握与教材有关的内容，在课堂上留心观察学生的反应，及时调整教学策略。
二、初中数学课堂提问现状
（一）课堂提问目的不明
目前，部分教师在教学中存在盲目追求营造活跃和谐的课堂气氛，没用深入挖掘教材。在此背景下教师的课堂提问停留在浅层次上，从表面来看课堂氛围比较活跃，并不能启发学生思维[2]。
（二）提问内容针对性不强
目前，初中数学教学中比较突出的问题就是提问层次性不强、不系统等，教师在课堂提问中经常应用比较凌乱或冗长的措辞，并不利于学生在学习中及时领悟提问的意思。比如说，以学习“一元二次函数”这部分内容为例，部分教师在课堂上可能提出这样的问题：“一元二次函数图像的特点是什么，如何根据这个函数的特点求出最小值或最大值？”针对这些措辞不清楚的问题学生在学习中不容易理解也不容易思考，因此很难进行表达。
（三）不重视学生的理解能力
就初中数学教学内容来看，教师在课堂上的提问于学生思维发展区相脱离。比如提出的问题较为笼统，问题难度较大等，使得学生在学习中很难理解，也不易于接受所学的数学知识。这样的课堂提问并不重视学生理解，与学生认知水平相脱离，并不利于发散学生思维，课堂教学效率不高。
三、初中数学教学中有效提问应遵循的原则
教师在课堂上应用有效提问指的是在教学中结合学习目标与知识提出针对性的问题，要求学生在学习中自主分析讨论，从而深入学习的一种教学方法。这一模式的应用需要教师主动了解学生学习情况，严格遵循有效提问应遵循的原则，逐步完善课堂组织结构，提高数学教学效率。具体包含以下几个方面原则。
（一）阶梯性原则
阶梯性教育原则指的是严格遵守从简单到复杂的原则。数学知识抽象性与复杂性较强，教师在教学中应以学生学习数学学科的情况设置难易程度不同的问题，满足学生学习需求，让学生在学习中解决问题时体会学习乐趣，从而主动投入到课堂学习中，强化自身对数学知识的理解。
（二）难易适中原则
应用有效提问时需要教师坚持难易适中的原则。一方面，教师要考虑课程安排与教学内容，选出合适的问题进行提问，选择的问题难度要适中，因为太复杂的问题超过了学生的认知，学生也很难回答;问题不可过于简单，因为简单的问题无法调动学生探究积极性。另一方面，教师要把握提问的数量，把握好课堂节奏，发挥有效提问对学生学习的激励作用。
（三）目的性原则
教师结合教學目标设计问题需要把握授课目标与授课内容。结合新课程改革的标准来看，教师课堂提问应保证在探讨相关问题的基础上明确学习知识的关联，从而获得发现问题与提出问题的经验，之后结合背景设计解决问题的方法，提高学生解决问题的能力。可见，教师在教学中应重视教材内容，备好每一节课，了解与掌握每节课教学重难点，以学生学习情况为基础设置问题[2]。其次，以学生认知水平着手进行提问，同时以初中生年龄特点与认知情况开展教学活动。
（四）启发性原则
孔子曾提出“听其言而观其行”的教学原则，这表明教师在教学中要结合学生实际情况开展教学活动。同时，孟子高度重视“启发式教学”，其认为在教学中要坚持适时地点化原则，不可应用强制性手段。总的来说，教师在教学中应以学生认知发展水平与已有经验为基础，遵循启发式原则，保证提出的问题具有一定启发性，围绕教材内容设置值得学生深思的问题，激发学生学习热情。
四、初中数学教学中有效提问的实践
（一）营造优良提问氛围，拉近师生距离
自从我国颁布了新的教育制度后，各个教师纷纷投身于建立课堂氛围中。营造良好的课堂氛围对学生来说有利于其带着兴趣学习，为教师在课堂上有效提问奠定坚实基础。教师要主动与学生建立平等的对话关系，避免学生畏惧教师，以至于在课堂上不敢提出问题，也不敢回答教师提出的问题，避免其无法参与课题情境[3]。可见，教师要积极建立良好的师生关系，拉近二者距离，改变传统教师根深蒂固的看法。因此，教师在教学中要以学生为课堂中心，鼓励学生在学习中敢于质疑，逐步增强学生学习积极性与学习主动性，只有在课堂上强化师生互动才能达到预期的教育目标。以学习“三角形稳定性”这部分内容为例，我结合教材内容提出如下问题：“为什么人在射击时要用手托住枪杆才能射得准？”紧接着同学们就这个问题展开自由讨论，最后各个小组得出了结果。这时，教师要诸多参与学生的课堂讨论，给学生更多支持与鼓励，营造和谐课堂氛围。
（二）提出针对性问题，促进学生高效吸收
教师在教学中开展针对性的课堂提问有利于充分发挥教学辅助作用。这就需要教师认真分析教学内容的特点，同时还要结合学生学习情况进行科学预设。若部分内容比较简单，则可以设置覆盖面较强的提问，使学生在探究问题中回顾多个知识点;若部分内容教学难度较大，教师可以选择较小的提问切入点，结合教学重点与教学难点设计问题，如此才能最大限度地发挥课堂提问的作用辅助学生学习，使其在探究问题中快速吸收知识。以学习“有理数”这部分内容为例，本章节内容是课本的第一章，其中有一部分知识点让学生有着似曾相识之感，因此部分学生将其当作复习课，学生学习热情不高。为此，我调整了教学计划，将这个章节知识点分成了三类，即法则类、概念类与运算类。在此之后给学生规定时间，要求其从三个层面着手分别设计思考问题，使其在自主学习的基础上展开讨论，并选出代表给学生讲解，最后由教师小结[4]。这样的教学模式能够强化学生对学习内容的记忆，帮助其在学习中建立完善的知识框架。
（三）把握课堂提问度量，加深学生认识与理解
就初中数学教学现状分析，教师在设计问题时要严格遵循从简单到复杂的原则，如此才能最大限度地强化学生深层次理解，使其在解决问题中逐步将知识内化为技能。若教师在教学中要想通过提问掌握某个数学知识点，但是却没有把握提问度量问题，因此很难达到预期的教育目标。以学习“一元二次函数”这部分内容为例，教师可以循序渐进地提出具有层次性的问题，如：“同学们，我们怎样才能快速画出y=2x2以及y=-3（x-1）2的函数图像？”当学生思考了这个问题并解决之后又提出具有一定难度的问题，如：“这些函数最大值或最小值是多少？”通过循序渐进的课堂提问促进学生高效解决数学问题，使其在学习中强化对一元二次函数性质的理解与认识。
（四）重视教学反馈，及时评价学生
教师在课堂上及时评价学生一定程度上可以激发学生学习热情，甚至对提高学生学习能力产生较大影响。教师在课堂教学中应在学生回答问题时及时给其评价，使其从教师的评价中了解学习中遇到的问题，及时采取纠正措施，促进学生在学习中形成完善的知识结构，体会教师对自己的重视[5]。因此，教师在课堂上首先需要肯定学生，鼓励学生在学习中创新，逐步培养学生创新意识。若部分学生回答错误，教师应认可其做得好的部分，比如思路清晰、态度端正等，调整不正确的地方，帮助学生在学习中优化自身知识系统。若学生完全回答错误，教师要明确学生出错的原因，委婉告知学生，避免挫伤学生自尊心。教师在课堂上评价学生时要尽可能采取鼓励性的话语，通过激励方式培养学生学习自信心，提高课堂教学效率。
五、结语
總之，初中数学教学中教师应用有效提问一定程度上有利于培养学生思维能力，培养学生创新思维，促进学生提高综合能力，对学生发展自身能力具有重要的促进作用。具体来说，教师在教学中要结合教材内容设计课堂提问，且在设计问题时将重点放在重难点处，如此才能达到减少课堂提问低效的问题，充分发挥有效提问的作用，提高学生的综合能力。
参考文献：
[1]许文.初中数学有效提问的三个做法[J].广西教育，2019（9）：130.
[2]李耀辉.初中数学有效提问在教学质量提高中的重要性[J].中学课程辅导（教学研究），2017（5）：220.
[3]庄秀英.浅议新形势下初中数学课堂有效提问的策略[J].教育界：综合教育研究（上），2017（10）：95.
[4]汤世定.新形势下提高初中数学课堂有效提问的策略分析[J].教育观察（下旬），2019（1）：67.
[5]张玉芝.有效提问 成就精彩——有效提问在初中数学教学中的应用[J].科技创新导报，2015（9）：169.
[责任编辑 杜建立]
