陈文彬
DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.22.153
摘 要：在当前效果图表现课程逐渐满足不了现代化教学需求的背景下，结合在线课程并合理运用计算机进行效果图表现课程教学改革已成当务之急。而课程教学改革并非那么简单，还需要进行深入思考。结合效果图表现课程特点，运用在线课程中好的教学模式和方法，从而不断提高效果图教学的质量。该文以宁德职业技术学院效果图表现课程为例，思考基于在线课程下效果图表现课程的设计，并提出了几点自己的看法以供他人参考。
关键词：在线开发课程 效果图表现 交互 学生
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）08（a）-0153-04
online Courses Development： Exemplified in the Renderings Course Case of NVTC
Chen Wenbin
（Department of culture media， Ningde Vocational and Technical College，Fu'an，Fujian 355000，China）
Abstract： Currently， the Renderings courses have find it more and more difficult to meet the requirements of modern education upgrades. Therefore， it has become an imperative to implement a reform with the help of online courses experience and rational use of computers， which is such a complicated process that requires continued efforts. This article intends to explore ways of improving Renderings teaching by combining features of this particular course with the modes and methods of online courses， as is exemplified in the Renderings course design and practice of Ningde Vocational and Technical College （NVTC）， and besides， a few views of my own were put forward for reference.
Key Words： online courses development； Renderings； Interaction； Students
近些年来，随着计算机和信息技术的不断发展，在线课程被逐渐运用到各类教学中。在线课程作为现代化的产物，其中运用到了多媒体、信息技术等，不仅有效的丰富了教学资源，还促进了学生与学生之间、学生与教师之间的交互，并提高了教学质量。在传统效果图表现教学中，课堂氛围过于枯燥无味，同时学生和教师之间的交互特别少，教师无法全面的了解到每个学生的学习成果，大大的降低了课程教学的质量和效率。所以，进行基于在线开发课程下的效果图表现课程研究具有十分重要的意义。
1 在线教育的发展历史及内涵
只有了解在线课程的内涵和发展历史，掌握各个不同发展阶段在线教育模式的差异，才能更好的结合在线教育模式来进行效果图表现课程教学。在线教育如传统教育一样，包含了教育者和受教育者两个群体，同时也具有教育信息，但和传统教育存在显著差别的是教育媒介的不同。可以说在线课程的发展就是对教育传播媒介利用的发展，但当教育传播媒介的发展达到某个临界点后，在线教育就会思考如何通过教育模式和方法的改进来提高教育质量。本文结合实际出发，分析在线教育的发展历史，并对各个阶段的在线教育模式进行了概述。
1.1 单向型在线教育模式
单向型在线教育模式是传统灌输式教学理念下的产物，虽然运用了现代先进技术和信息传递方式，但其根本还是单向的对学生的进行知识灌输，在课堂教学中缺乏有效的共同与交流。在这一阶段中，教师认为在线教育的作用在于代替自己进行授课，利用先进技术来减轻课堂教学的工作量。单向型在线教育模式最具代表性的是视频讲座，即教师通过播放网络上的视频教学资源，来实现本节课的教学目的。其优势在于优化了教学内容的表达，如在教学视频中添加了某些图片、视频等，使原本抽象的教学内容更加具体化，便于学生理解。但由于缺乏教学反馈和课堂互动，也导致该教育模式出现一些弊端，不能实现预期的教学效果。
1.2 双向型在线教育模式
单向型在线教育模式存在的问题不断显现之后，教育工作者又在此教学模式的基础上进行了改进，并孕育出双向型在线教育模式。双向型在线教育模式发挥了单向型在线教育模式的优点，并加强了教学反馈和课堂互动，并不断提高学生的学习体验及效果。具体体现在以下几点：（1）教学内容的增加。在单向型在线教育模型教学内容的基础上，增加了一些题库及作业，用于检测学生的学习成果。（2）教学模式的转变。在教学过程中，教师会组织学生进行互动、交流，并针对某一问题引导学生自主思考，并开展课堂讨论，从而提高课堂学习氛围。如MOOC就是典型的雙向型在线教育模式，其具有开放性特征。在MOOC教学模式下，传统线下教师会更加注重学生个性化发展，加强对每一位学生的关注力度。
1.3 协作型在线教育模式endprint
协作型在线教育模式较于双向型在线教育模式，增加了教师指导学生学习的特点。协作型在線教育顾名思义，指的是教师指导学生进行学习协作，从而提高学生的学习效果，并培养学生的合作意识。在开展协作型在线教育过程中，教师应该要摆正思想观念，要把学生讨论、互动、合作当作课堂必要组成部分，并在整个教学中具有关键作用。而这一特性，就需要教学的开展要以学生合协作为出发点，如根据学生协作来选用教学素材，根据学生协作来设计教学方案等。这种在线教育模式运用到实践性非常强的专业教学中，会起到不错的效果，通过学生协作，来提高学生的实践能力，使学生在协作过程中，掌握解决问题的方法，培养学生解决问题的能力，而并非一味的进行知识讲解。
1.4 发展型在线教育模式
发展型在线教育模式较于前三种教育模式，更加注重在线教育中“教育”这一内涵。前三种教育模式的研究，都是基于自身教育的视角，或是研究教育传播方式、教育传播结构等方面，而发展型在线教育主要研究在线教育系统间的关系，思考在线教育对整个社会群体的影响，探讨学生个性化发展与人格的塑造，研究如何建立起完善的、系统的在线教育生态、如何使在线教育满足时代发展的需求。
2 基于在线课程下宁德职业技术学院效果图表现课程设计
我国当前在线教育主要以协作型在线教育教育模式为主，在课堂中，通过教师的引导来实现学生的交流、讨论及协作。而协作型教育模式的教学理论和实践方法正在不断完善，在实际应用过程中也取得不错效果。学生通过协作型在线教育可树立起合作意识，在面对问题时，也不再追求个人主义，而是希望通过团队合作来解决问题。而教师在教学过程中，需要对学生进行正确的引导，采用合适的方法和手段，来使学生建立沟通、合作。通过分析协作型在线教育的内涵，可以发现这种教育模式的运用能够促进实践性专业课程教学目标的实现。本文以宁德职业技术学院效果图表现课程为例，总结出想要发挥协作型在线教育模式的作用，需要从学习开始设计、学生交互设计、学生讨论设计、学生合作设计、学习反馈设计、学习评价设计、以及结束设计这七个方面着手，并在下文中对各个环节的设计进行了探讨和研究。
2.1 在线课程学习开始设计
学习开始阶段是整个在线课程的关键所在，因为前期工作的质量直接影响后期教学的效果，所以教师应该格外注重学习开始阶段的设计工作。该环节的设计具体可分为以下几点内容：（1）课程大纲的设计及发布。课程大纲是对课程内容的一个概述，同时也是课程学习计划。课程大纲的设计要结合实际教学需要，细化好课程教学内容。如《电脑效果图表现技法》中“室内灯光布置技巧”课程，首先需要明确学习目标，即熟练掌握室内灯光布置技巧并学会结合生活实际进行应用。总之，课程大纲是学生学习的导向，让学生了解学习任务，并熟悉课程内容。（2）设计课程简介并进行相关讨论。课程简介的设计可在网上搜索相应格式作为参考，并组织学生进行课程简介的讨论，询问学生对效果图表现课程简介的疑问，并做出解答[1]。（3）组织学生参与讨论。可建立一个网络讨论论坛，学生可在网络讨论论坛中自由发言，其目的是在于培养学生的相互协作能力，学生可通过论坛来突出自己对于课程教学的看法及问题，并寻求他人帮助。（4）教学资源的收集。在信息时代下，教学资源的收集极为方便，教师只需要在网络搜索引勤中输入课程名称，就可以检索到很多教学资源，如一些图片、视频、音乐等，教师应该结合实际教学需要，收集适用的教学素材，并合理应用到实际教学中[2]。
2.2 教学学生交互设计
在教学过程中，教师积极和学生进行交流互动可有效提高课堂氛围，并发挥学生在课堂教学的主题地位。首先，在课堂教学开始之前，教师可对学生进行提问，如上文中“室内灯光布置技巧”课程教学中，教师可采用两组灯光不同的室内效果图作为对比，并提出问题“哪一张效果图更加真实？为什么这张效果图更加真实？另一张效果需要怎么处理才能显得更加真实？”，学生在对比两张效果图之后，会很快的发现是由于灯光布置造成的两组效果图之间的差距，并使效果图更加真实的原因是由于布置的灯光更加接近于现实生活。在进行这一阶段的思考之后，学生会融入到课堂中，并对该课程内容产生浓厚的兴趣。其次，教师应该积极采用多媒体和计算机来开展情景体验教学。效果图表现是艺术类课程，所以培养学生的审美、实践能力极为重要。教师可利用电脑和投影仪来播放和课程教学相关的图片及视频，把相对抽象的课程内容变的形象化。同时，效果图表现课程又是一门实践性非常强的课程，所以教师在教学过程中应该鼓励学生动手实践，如“室内灯光布置技巧”中，教师应该组织学生进行自主练习，并提出练习目标，即“在练习过程中分析不同灯光之间的差别和应用方法”，学生在动手实践中，能够快速掌握不同种类灯光的应用效果[3]。
2.3 学生讨论设计
学生讨论又分为课堂谈论和课下讨论。具体设计如下：（1）在课堂讨论中，教师要发挥引导作用，即在需要学生讨论的时候组织学生进行讨论。这一时间节点的把握极为关键，在不打乱课程教学节奏的同时提高课堂讨论的质量。课堂讨论一般都是就某一问题的提出之后开展的。首先，教师应该把班级学生分成若干小组，以小组的形式开展问题讨论。其次，小组组长负责整合并汇报讨论结果。最后，教师针对小组讨论结果给予评价及分析[4]。（2）课下讨论可在网络讨论论坛上进行。教师在这一过程中需要发挥管理者作用。课下讨论的内容一般是分享自身的学习成果和经验，或进行问题求助。在论坛进行讨论时，一定要注重礼仪，教师应该把论坛礼仪及发帖规范写入论坛中，从而方便每一位学生阅读。学生发帖需要注明帖子属性，如问题求助帖、学习心得贴等。学生回帖需要简单明了、突出主题。
不管是课堂讨论还是课下讨论，都需要遵循适度原则，即讨论时间不能过度，避免造成讨论疲劳，影响学生学习效果。尤其是课堂讨论中，教师要把握好讨论时间，既要保证每一位学生都参与过讨论、都发表过自身看法，又不能造成。教师也可以参与到课下讨论中，即积极解答论坛中学生提出的问题。教师还可以组织效果图制作论坛比赛，参与比赛的学生在论坛上发布自己的效果图作品，并让论坛中其他学生进行打分，教师在进行权威的评价。这种活动，可激发学生的表现欲，并促使学生不断提高自己效果图制作水平[5]。endprint
2.4 学生合作设计
合作共赢是当前时代下的主流思想，而在学习中，也可以倡导并运用合作的方式来进行学习。合作学习自然是以小组的形式开展，明确好合作学习的任务，并以小组为单位共同来实现这一学习任务。在合作学习过程中，分配好不同小组成员的学习工作，然后把学习成果进行汇总。这一学习方法可有效锻炼学生的合作意识，促进学生合作思维的形成，并有效营造了良好的课堂氛围，加强了学生课堂参与度，并提高了学生学习的积极性。在学生合作学习过程中，个人责任的明确极为重要。过去阶段，很多合作学习开展失败就在于很多学生过分依赖小组其他成员，而小组中每一个成员都抱着这种想法进行学习，就会导致无法完成学习任务，也同样实现不了学习目标[6]。
而基于在线课程下的学生合作设计，要充分利用现代工具，如博客、电子档案袋等。首先，教师应该结合教学需要来划分好小组，每个小组成员不易过多，由小组成员自由推荐小组组长，并给每一小组设置不同的编号代码。其次，发布学习任务。可在网络讨论论坛中专门设立一个小组小学讨论区，教师把该课程的小组学习任务发布在论坛中。学习任务一般分为理论知识学习和实践技能学习，理论知识的合作学习强调小组成员之间的互帮互助，即以成员对某知识点不理解时，另一位成员来帮助其搞懂知识点。而实践技能的学习则需要学生之间相互合作，共同完成某一实践任务。最后，在合作学习结束之后，小组组长可对这次合作进行评价，小组成员也可以借用博客、论坛来分享合作学习心得等[7]。
2.5 学习反馈设计
学习反馈也属于教师和学生的交互，但学习反馈的目的不同，在于教师引导学生走向正确的学习方向和帮助学生解决学习过程中的问题。在效果图表现课程教学中，往往会由于学生的学习方向偏离，导致整个阶段的学习结果难以达到预期效果，而有效的反馈可解决这一问题的发生。首先，可开发出一套反馈系统。学生可在该系统中反馈学习中存在的问题，教师把学生问题进行汇总，整理成课程学习重点难点，并在接下来的教学中帮助学生解决这些重点难点。同时，教师也可以主动通过这一系统来进行学习指导，还可以通过该系统來实现和学生之间的网络对话等[8]。
2.6 学习评价设计
学习评价分为自我评价和他人评价。学习评价可采用一些功能齐全的评价软件，如SurveyMonkey、Opss，学校也可以结合教学需要自主开发。通常，学习评价内容分为学生贡献、学习参与度以及学习成果。教师应该做好对学生课堂表现、课下讨论以及效果图表现课程作品的观察和评价，并及时记录在软件中，便于评价时作为参考依据[10]。
2.7 课程结束设计
在课程教学结束之后，教师还要进行一次总结。具体可分为以下四个部分：（1）进行课程总结。利用上述学习反馈系统来询问学生该课程学习中不懂的问题，并一一做出解答。其次，结合课程大纲来概述本节课讲述的内容，并解答课程大纲上提出的相关问题，从而突出知识点，加强学生的映像。还可利用QQ、微信等聊天工具，开展关于课程内容的讨论。（2）发布课程结束任务。在效果图表现课程中，课程结束任务通常是以实践操作和制作作品的形式进行，这一任务的设计不可超出学生已学知识范畴，最好就是本节课程的知识点，如“室内灯光布置技巧”该课，就可以布置“独立完成室内灯光的布置”这一任务，以此来加强学生对于知识点的掌握和运用。（3）教师发布总结邮件。总结邮件的内容可以是教师对该课程知识点的整合，也可以在其中提出学习建议，同时还可以提出效果图表现实践运用的一些技巧。（4）查看课程结束任务的完成结果，给予客观的评价，并进行奖惩。奖惩的关键在于激励，刺激学习成绩差的学生更加努力学习，鼓励学习成绩好的学生再接再厉。
3 结语
计算机的运用可以有效促进效果图表现课程教学质量的提高，结合在线课程，需要在效果图表现课程教学中，不断突出学生的主体地位，并贯彻“以人为本”的教学理念，增加教师和学生之间的交互，从而提高学生的学习兴趣，并营造出一个良好的课堂环境。
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