王晓珊
圣约翰大学是美国最主要的天主教大学之一，始建于1870年，自成立之初便致力于提高贫困青年的文化修养与道德品质，以悠久的历史、超强的学术项目、丰富的学生生活闻名于世。
进入21世纪以来，伴随着全球化时代的到来，多元文化并行，西方学者提出了“英语危机论”。对此，美国高校纷纷开设旨在培养母语为非英语的英语教师课程，并且不断创新教学模式，希望以此来提升英语文化的实力。近年来，圣约翰大学开设了著名的“TESOL”课程，旨在培养非英语国家的英语教师，为促进英语交流和传播，提升英语文化实力作出了积极的贡献。
鼓励交流 消除差异
圣约翰大学的英语教学普遍采用交际教学法。交际教学法通过促进教师与学生之间的交流，学生与学生之间的交流，从而提升学生的英语使用能力。在教学过程中，教师会自觉地采用目标语与学生交流，并且鼓励学生采用目标语进行交流。因此，即便是英语能力不佳的学生，也能够尽快地融入教学环境之中，与教师形成良性互动，消除自卑心理，尽快提升语言能力。圣约翰大学的英语课课时一般在1～1.5小时。授课前，教师一般会先总结与回顾之前的教学内容，从而达到温故而知新的目的。然后介绍本次课程的学习内容以及相关材料等，让学生能够顺利地进入教学情境之中。
在教学过程中，教师会将学生分成3～4个小组。所有的教学活动都是以小组形式展开的，其主要目的是促进学生之间的交流。教学活动主要以提问、讨论、回答的形式开展，从而在最大限度上提升学生的表达能力。在课堂上，学生是绝对的主角，他们不仅可以向老师提出问题，也可以向其他同学提出问题。每一个学生都有权利提出自己的看法和疑问。课后，教师一般不会给学生布置书面作业。而是布置与下节课教学内容有关的文献阅读。交际教学法让学生有充分的时间去思考问题，并且给予他们足够的机会去提出质疑，从而在最大限度上激发了学生探求知识与研究知识的潜能，让学生在交流的过程中学会写作，学会聆听他人的意见，发表自己的看法。同时，自主性的教学形式，在最大程度上培养学生收集资料、分析材料、运用材料的能力，增强了学生自主学习的能力。
由于学生来自于世界各地，因此在文化背景上存在着极大的差异。能否让不同文化背景的学生最后都能够融入英语文化中，是决定英语教学成功与否的关键。圣约翰大学所采用的KWL表格法能够有效地解决文化差异所造成的学习障碍，其通过帮助学生将个人经验、知识与教学内容有机地联系在一起，引导学生从现有的知识领域顺利地拓展到未知的知识领域中。
在KWL表格中，K表示的是关于某物、某人或某事的现有知识。教师会让学生分组讨论，让学生充分交流彼此所具备的知识，然后再根据学生的反馈情况，制定相应的教学方案；W表示的是学生预期获得的知识。任何人对于未知的事物都有会好奇心，当学生对于某个问题思考完毕之后，或多或少会存在一些疑问。因此，针对这些疑问进行解答，可以有效地提高教学效率，并且激发学生的学习兴趣；L表示在本次教学活动中所学到的知识。通过表格L，教师可以判断是否达到了预期的教学目的。如果学生的反馈情况与预期存在着差异，那么就需要调整教学模式。实践表明，KWL表格不仅能够帮助学生设定学习目标，建立背景知识，还能帮助教师不断反思教学活动，调整教学模式。
创新写作教学 提升写作能力
圣约翰大学教研人员认为，英语写作是英语教学中最为重要的一项内容。同时，也是最能够体现学习者英语能力的一项内容。对于多数英语学习者而言，写作的确是整个学习活动中最难以克服的一个困难。究其原因，主要有两方面：一是语言表达能力存在缺陷。对于非母语学生而言，普遍存在着基本表达能力欠缺的情况。在这种情况下，要想实现流畅的写作是非常困难的。二是缺乏综合运用知识的能力。对于非母语学生而言，由于文化上的差异，往往对写作主题感到很陌生，不知道从何谈起，即便是在单词量及语法都不存在问题的情况下，也无法实现有效的写作。
因此，圣约翰大学在写作教学中引入头脑风暴法与自由写作法，以解决上述问题。头脑风暴法是一种产生于20世纪60年代的思维理论，旨在调动学生的知识储备，从而形成一种思维模式。
在具体教学中，教师让学生根据自己的兴趣分成不同的小组，鼓励小组成员之间针对写作主题交流自己的想法，从而让学生在最短时间内掌握大量相关的知识，激发学生的思维。自由写作则是不规定写作的内容，甚至不要求学生考虑语法。让学生能够在最大限度上自由地去表达自己的想法。这种方法，对于帮助学生挖掘写作素材，增加写作自信具有十分特殊的作用。
圣约翰大学专门对该教学方法进行了效果评估，他们发现，对于非母语学生而言，这种教学法产生的效果是十分明显的。作为正式写作前的准备，让学生有充分思考的时间和空间，让学生能够有准备地去写作，从而提高写作的成功率，增强写作的自信。
注重阅读过程 提升综合能力
圣约翰大学在英语阅读教学中，引入综合性阅读法，帮助学生掌握科学的阅读方式，从而提升阅读能力。综合性阅读是一种重视阅读过程的阅读法，并且采用浸润性的评价方式，而不注重对文本的细致分析。在教学过程中，教师引导学生参与各种有趣的课堂活动，从而激发其阅读兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中思考阅读对象。综合性阅读教学是一种以学生为主体的教学模式，教师的主要作用是引导学生将阅读对象和自身经验产生联系，从而深入理解阅读对象所要表达的思想，并且在此基础上，表达自己对作品的看法。因此，教师一般会在学期末要求学生制作读书报告，并且以报刊的方式发表。这样不仅能够提高学生的阅读兴趣，同时也能够锻炼学生的编辑和写作能力。此外，教师会向学生推荐大量与教学相关的文献，指导学生完成各种任务，以拓展学生的阅读量，提升阅读能力。
近年来，圣约翰大学又尝试引入了布鲁姆分类法，从而让阅读教学成为一种体系化的教学活动。布鲁姆分类法源自于20世纪50年代，该理论认为人的认知可以分为6个层次，从低级到高级依次为：知识、理解、应用、分析、合成与评估。因此，阅读教学的过程中，不能够仅仅满足于知识的掌握，而是让学生形成一种稳定高效的认知能力。在具体教学活动中，教师首先会针对某个知识点进行详细的讲解。然后，安排相关的阅读，让学生能够掌握这些知识点。之后，将这些知识点进行分解，找出其中的要素，分析各要素之间的相互关系。例如，对文章划分段落，写出每个段落的中心思想。然后，让学生从阅读材料中找到相关的信息，并对其加以判断。最后，让学生根据自己的评价原则评估阅读对象的质量。经过系统性的阅读，学生将产生一种综合性的阅读能力，不仅仅能够读懂文章，同时具备独立的分析能力。
在接受基本阅读技巧的训练后，圣约翰大学为学生准备了更高层次的英语阅读教育。高级英语阅读的重点在于培养学生的英语文学素养，以及英语综合能力。阅读文学作品对于培养一个学生的创造性思维、提升审美能力具有十分重要的作用。在文学作品阅读的过程中，教师应当充分尊重学生的思想，让学生有一个发挥自己创造性思维的空间。由于美国学生从初中阶段，便接受了良好的文学阅读训练。因此，在大学阶段，一般都能够有良好的文学阅读能力。对于非母语国家的学生而言，初期进入英语文学阅读时，的确会存在一定的困难，不仅是在语言方面，同时还有历史和文化方面的困难。
圣约翰大学管理者认为，教师的态度将直接影响到学生的阅读兴趣。在教学过程中，他们提倡教师首先向学生们详细介绍文学作品的题材、作家的生活、写作经历、作品风格以及文字特点，比较作家与同时代作家之间的差异，讲解作家的创作手法等，以便让学生在文学阅读的过程中，全面提升听、说、读、写能力。同时，教师在教学过程中重视本国文化传统教育，这在定程度上也体现了该校的全球发展战略——突出文化魅力，增强全球影响力。
