【古代社会教学组织形式】
1.个别教学制
个别教学制，是指教师分别对个别学生进行传授与指导的教学组织形式，是历史上出现最早的教学组织形式。
古代中国、埃及和希腊等国的学校大都采用个别教学形式。
优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。
缺点是采用个别教学制，一个教师所能教的学生数量是很有限的。
2.集体教学制
是个别教学和班级授课制之间的一种过渡形式，是班级授课制的基础。
这种教学组织形式使教师不在面对一两个学生，而是十几个学生，并由一个教师主讲，其他教师辅助讲授，教师在讲课之余，学生也可以一起进行一些学习活动，学生在年龄、程度、修业年限及学习进度上参差不齐，但修业的顺序有一定的计划和安排。
【近代集体教学组织形式】
1.班级授课制
这是一种集体教学形式，他把一定数量的学生按年龄或掌握知识和能力发展的程度编成固定的班级，按照周期表和作息时间表，安排教师有计划向全班学生集体授课。萌芽于16 世纪，兴起于17 世纪，19 世纪中期成为西方学校的基本教学组织形式。1862年，京师同文馆采用班级授课制，是为中国之始。
2.贝尔—兰喀斯特制
18 世纪末19 世纪初，英国贝尔和兰卡斯特创立了这种教学组织形式，也称“导生制”。具体做法是教师以教年龄较大的学生为主，其中的优秀学生担任“导生”，去教年幼或成绩差的学生。这种方式增加了受教育者的数量，减轻了教师的负担;具有班级授课制的雏形，主要适用于双轨制中的、师资缺乏的、贫困家庭子弟就读的学校。
【近代个别教学组织形式（上）】
1.分组教学制
分组教学制就是按学生的能力或学习成绩，把他们分为水平不同的组进行教学。19世纪末20 世纪初出现在欧美国家，我国20 世纪70 年代末部分我国部分学校也采用过分组教学。
(1)能力分组、作业分组两种类型。
能力分组：根据学生的能力发展水平分组教学，各组课程相同，学习年限各不相同;
作业分组：根据据学生的特点和意愿分组教学，各组学习年限相同，课程各不相同。
(2)内部分组和外部分组。
内部分组是在传统的按年龄编班前提下，根据学生能力或学习成绩发展变化情况分组教学;
外部分组是打破传统的年龄编组，按学生的能力或学习成绩的差别分组教学。
优点：它比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。
缺点：一是很难科学地鉴别学生的能力和水平;二是在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾;三是分组后造成的副作用很大，往往使快班学生容易产生骄傲，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。
2.道尔顿制
道尔顿制是由美国教育家柏克赫斯特于20 世纪20 年代在马萨诸塞州的道尔顿中学创建的一种新的教学组织形式。道尔顿制的两个重要的原则是自由与合作。
特点是：
第一，教师不再面向全体学生的课堂讲授，不再使用课程表和年级制，代之以教师辅导学生按“公约”个别自学。
第二，将各班级的教室改为各种作业室或实验室，按学科的性质提供参考书和实验仪器，供学生自学使用。
第三，设置成绩记录表，由教师和学生分别记录学习进度。
道尔顿制的优点在于有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能;缺点是不利于系统知识的掌握，且对教学设施和条件要求较高。
3.特朗普制
特朗普制是由美国教育学教授劳伊德·特朗普于20 世纪50 年代提出的一种教学组织形式。
这种教学形式把大班、小班和个人三种教学形式结合起来。
(1)大班上课是把两个以上的平行班合在一起上课，讲课时应用现代化教学手段，由出类拔萃的教师担任;
(2)小班研究，即将大班的学生分为约20 人左右的小组，由教师或优秀生领导，研究和讨论大班授课材料;
个别教学则是由学生独立作业，其中部分作业是教师指定的，部分作业是学生自主选择的。
特朗普制既有班级授课制的优点，也有个别教学的长处，但管理起来比较麻烦。
【近代个别教学组织形式（下）】
1.设计教学法
由杜威的学生克伯屈创立，受实用主义的影响，他主张学生自发地决定学习内容和目的，废除班级授课制，摒弃教科书，打破学科界限，教师的任务是利用环境引起学生的学习动机，帮助学生选择所需要的教材。
其优点是有助于发挥学生积极性、主动性和自学能力的培养，缺点是学不到系统文化知识。
2.文纳特卡制
由美国教育家华虚朋创立。受实用主义的影响，他将课程分为两部分：
(1)一部分按学科来使学生自学基本知识和技能，教师进行个别指导;
(2)另一部分学生以小组为单位开展社会活动来发展学生的社会意识。
优点：既注重学科知识，又重视学生能力的培养，兼顾教师、学生在教学中的作用。
缺点：影像学科的深入学习，实施起来很困难。
3.葛雷制
美国教育家沃特于1907 年被印第安纳州葛雷市教育委员会聘为公立学校的督学后推行的一种教学制度。
(1)他把学校分为四个部分：体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂。
(2)课程也分为四个方面：学术工作、科学、工艺和家政、团体活动以及体育和游戏。
为减少学校经费开支，充分利用现有的设施以提高办学效率，沃特在教学中采用二重编法，将全校学生一分为二，一部分学生在教室上课，另一部分学生在体育场、图书馆、工厂、商店及其他活动场所，上下午对调。
葛雷制一方面解决了该地区的学校少的问题，另一方面也保持了儿童的天然兴趣和热情。
