作为一所坐落在江苏泰州“中国医药城”的高职院校，没有一所学校比她更关注区内企业的发展。近60年来，台州职业技术学院一直以“服务好地方，发展好学院，关爱师生”为办学理念。
近年来，学院根据现代职业教育体系发展方向，紧紧围绕培养地方高素质技术技能人才这一重大课题，探索“现代学徒制”落地生根、发芽，让“现代工匠”代代相传。
2016年，总投资近20亿元、占地1061亩的新校区落户“中国医药城”，这是一座现代化、生态化、智能化的校园。
更重要的是，学院在“入园、入园、服务园区”理念的指导下，更近距离地满足中国医药城建设发展的需求，努力实现“校园-企业”一体化发展。
泰州职业技术学院院长徐庆国表示，“现代学徒制”是通过校企深度合作、名师联合授课，以学生技术技能培养为核心的现代人才培养模式。学校与台州医药高新区签订全面战略合作协议，成立“园区-企业-学院”合作办学理事会，搭建“产、学、研、训、创、赛”深度合作平台。在此背景下，学校深度对接医药产业链，重点建设制药技术、医疗器械制造等六大专业群，列入学校“十三五”规划，致力于打造专业集群，引领学院特色发展。
“校企合作”推动培养模式改革
曹，台州职业技术学院机电一体化专业的毕业生，毕业不到三个月，就在医药集团工作了一年多。
2017年1月，他从班主任那里了解到“现代学徒制”项目。经过选拔，他和其他9名学生进入“长江学徒班”学习。这家公司创建于1971年，是台州市一家产学研、科、工、贸结合的大型医药企业集团。其综合经济效益已跃居全国医药行业百强前列。每年有400多名技术熟练人员在药物制剂等岗位上工作。
该校与杨紫茳制药集团有着悠久的历史。2015年，学校出台了《现代学徒制试点工作方案》，选择了药品生产技术等7个学徒制试点专业。其中，与杨紫茳制药集团合作，开设了制药生产工艺、制药设备应用与维护等两个学徒班。
两人“一拍即合”。当初学校搭建平台，建立校企合作办学机制。如与杨紫茳医药集团合作成立混合所有制特色的“杨紫茳学院”，实行理事会领导下的双院长负责制，努力打造利益共同体。
此外，学校还成立了“现代学徒制工作小组”，由学校和企业的相关人员组成，具体负责现代学徒制的实施。同时，在企业设立了“驻企业工作站”，安排教师轮流留在企业，协助企业进行学徒培训。
学校在构建专业课程体系的同时，注重满足岗位需求。为此，学校专门成立了职业教育专家团队、企业一线骨干和学校骨干教师，召开岗位任务和专业能力分析会，深入分析岗位任务和技术技能要求，明确就业岗位、培养目标、培养规格和知识、能力、素质要求。
在学校“专家组”的努力下，学校做出了企业岗位课程化、项目化的典型任务。同时，学校遵循学徒制培养规律，构建了“学校课程+校企课程+企业课程”的专业课程体系。
在课程体系开发上，各方分工明确:校企课程由双方共同开发实施，目前已开发出《无菌制剂技术》等4门专业核心课程和教材。
同时收集了杨紫茳医药集团的产品标准、生产项目、生产案例、制药设备、产品检测、GMP管理等资料，开发了专门的教学资源库，供徒弟在线学习。企业课程主要由企业开发和教授。这是基于企业制定的新的人员培训指导手册。
杨紫茳制药集团就是校企合作的范例之一。学校通过校企合作逐渐形成了对企业更高的标准。
泰州职业技术学院教务处领导许昆山说，从实际出发，要考虑四个方面:一个企业要有一定规模的骨干企业，有良好的合作意愿和基础，人才需求量大，内部培训体系比较完善，有利于合作培养。
“三师一队”强化训练实力
在学徒期间，该校机电一体化技术专业毕业生曹感谢学校老师的“一路陪伴”。原来，平日里，他在企业的生产线上跟老师傅学习设备维修。周六，学校的任课老师赶到企业，在企业的实训楼给10名学生讲授“车床车削知识”等专业课。
就这样，他不仅修完了学分顺利毕业，还从师傅那里学到了很多经验，少走了很多弯路。机电专业，在药厂工作不容易。进厂前两个月，学校给他们上了药学基础知识。经过在职培训，他现在换上经过高温消毒的干净衣服，进入无菌车间只需要15分钟。
曹同学之所以能在企业和学校之间“无缝对接”，是因为学校为他们配备了“三位老师”。
第一任教师是学校的专业教师，学校派出三名以上骨干教师到企业中的工作站，担任企业主的助手，参与企业的生产、技术改造、研发等工作。
第二个老师是企业师傅，一般是一线骨干，对徒弟进行“指导和引导”，参与课程教材和教学资源的开发。
第三个老师是教师职业，学校职业规划师，跟踪指导学生就业、职业发展、职业规划。
曹逐渐意识到在医药公司工作的特殊性。他说，自动化药品生产线提高了药品的质量和生产效率，但对设备维护人员的技术和专业素质提出了更高的要求。"我们必须守住药品安全的第一道防线."
对于信息技术学院毕业生陈来说，很感谢企业主没有把他当外人。上班第一天，师傅拿着GPS定位器、尺子和纸笔在公司门口等他。根据线索，他们在地上寻找写有“中国移动”字样的井盖。花了两个多小时搜索并画出每一条线。一天下来，只能画出三条线。实习期间，他每天背着工具箱，跟着师傅去各个故障点维修。
一个周末，学校老师去公司上专业课，提到了光缆的颜色和型号。在平时，他可能不会太在意，但这次他问了一个问号:光缆真的都是黑的吗？纤芯真的有12种颜色吗？周一遇到抢修任务，他特意观察了一下光缆的颜色，发现确实如此。如今，陈已经成功地留在了公司。
对于学校来说，选择和匹配企业大师很重要，关系到学生的成长和成功。为此，学校选派经验丰富、素质过硬、业务精湛的一线骨干担任企业主。教师和企业教师可以通过结对子、开展专项培训等方式互帮互助，实现共同进步。学校通过实行“双岗双薪”，选拔优秀教师。企业通过内部政策鼓励教师，奖励和考核优先，共同努力。
“工学交替”共同实施培训
生物制药技术专业的学生陈终于如愿以偿地留在了医药集团。毕业后不久，她从生产车间调到办公室担任美术制作专员，负责优化制作流程。最初，她被分配到车间时，岗位科长并不急着让她进入生产现场。而是给她一份岗位标准操作规程背下来，不标“要点”，不定时抽查，直到所有会议都记录下来。
“在学校学的知识，考完试可能会忘记，但一时半会用不上。车间的岗位操作规程需要时刻牢记在心，否则情况必然会很急。”陈说，她遇到了金属探测器的报警。当时她特别庆幸自己背下来的加工步骤每一步都能按照流程从容排除障碍，为生产节省了时间。
其实这是因为学校给学生安排的“勤工俭学”。像陈这样在校学习3年的学生，将分为三个阶段。第一阶段是“工学交替”，以学校为主，企业为辅，实现从学生到岗位学徒新手的转变。
第二阶段是“双月轮岗”，在1-2个岗位实现从新手学徒到熟练学徒的转变。
第三阶段是“在岗实习”，以企业为主，学校为辅，实现从岗位熟练到岗位熟练的转变。
事实上，经过这三个阶段，越来越多像陈这样的学生，从一个书生气十足的大学生，已经“变身”为企业的一线成熟技术工人。
事实上，很多高职院校都遇到了高等、专业、教育人才有机融合的瓶颈。很多校企合作人才培养都是生饭两张皮，校内课程过于注重学科体系的“高等”却达不到“专业”。企业顶岗实习体现了“职业化”，但不能给学生系统的实践训练，使他们成为廉价劳动力，无法实现“学历”。学生毕业时缺乏专业技能、专业能力和综合素质。学院实行的“工学交替”正好解决了这些问题。
这些问题在高职护理专业人才培养中同样存在。在医院的实际工作中，很多新护士往往需要长时间的岗前培训。除了缺乏专业技能之外，他们还必须经历一个长期的心理适应医疗实践环境和医院文化的过程。医院人事部门往往浪费大量人力对新护士进行岗前培训。
经过调查，学院调整了人才培养计划。第一年在学校学习医学基础课程和通识课程，进行专业基本功项目训练。学徒利用业余时间去医院做认知见习，教师职业定期指导。第二年在医院学习专业基础课和专业课，开设医院文化课，以医院的专业环境和文化氛围为教学资源。第三年，院内动态轮岗实习，岗位综合技能项目培训等。
该项目进展顺利。目前已有60名同学在泰州市人民医院工作，对医院工作环境比较适应。50%以上的学生免除新护士岗前培训。
实施“工学交替”，保证学徒的培训质量，是学徒制的关键。通过签署三方协议，学校将维护学生的权益。学校成立了专门机构，搭建了沟通协调对接平台，也构建了制度体系，有法可依，依法管理。此外，学校还建立了教学过程调整机制，实现学徒制培训与企业生产的有效衔接。
“多元评价”保证教学质量
进入一家五星级酒店实习，酒店管理专业学生张学到的第一课就是放下大学生优越感。酒店的业务分为三个部分:前厅、餐厅和客房。有意思的是，学校教的是签到、托盘设计、铺床，所以当老员工带实习生来，让他们用抹布打扫厕所时，有些人就不高兴了，认为打扫厕所是什么管理，完全不符合他们的职业预期。
后来，张发现有一个打扫厕所的办法。马桶座圈、马桶盖和马桶墙分别需要绿色、黄色和红色的抹布。他意识到，一个星级酒店被消费者认可，不仅仅是华丽的装修，更是贴心的服务。西餐厅的经理曾经告诉他，要尽可能记住每一位客人的名字和喜好。比如客人喊“先生”，不如喊“张老师”有效。这些都是学校“酒店服务礼仪”等课程里学不到的。
张感谢“现代学徒制”项目给他带来的机会。当其他同学还在找工作投简历的时候，他已经从一个普通员工升到了一家西餐厅的负责人的位置，得到了用人单位的高度认可。
在“现代学徒制”工作中，如何评价教学质量和人才培养质量是一个难题。面对学生的双重身份，教学评价方法体系几乎处于空白条状态。同时，我国缺乏对参与企业的奖惩机制，对“学徒”的法律地位如何界定也没有明确的解释。因此，建立科学合理的评价和管理机制尤为必要。
学院非常重视考核评价机制的建立，以此来评价项目的“融入度”，建立适应现代学徒制的教学质量监控体系。例如，有四个多元评价主体:学校教师、业务硕士、人事部门和学生，他们从不同的角度进行评价。
此外，学校还与企业联合开发了《学徒制学习手册》，包括双方共同制定的考核内容、考核标准和考核办法，以及学生自评表和教师人员考核表。制度建设主要包括三个方面:学徒培训机制制度、学徒学习考核管理制度、师傅和导师管理制度。总共有16个系统。
台州职业技术学院党委书记陈说，“现代学徒制”是落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的重要任务举措，已经成为国家人力资源开发的重要战略。只有围绕产教融合、校企合作这一核心，发挥政府、行业企业、学校各自的优势，积极探索和实践“现代学徒制”人才培养模式改革，才能真正让“现代工匠”代代相传。
